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美国户外教育体制与户外教育学校之发展

  壹、前言 
  因为欧亚大陆板块和太平洋板块相互挤压的结果,造就了台湾本岛多山的特殊地形与特有的物种。在台湾本岛三万六千平方公里的面积中,三千公尺以上的高山就多达两百二十座以上,此特殊的自然条件正提供了各类型户外休闲活动发展的绝佳场所,诸如:登山、攀岩、露营、溯溪…等。相较于欧美、日本、韩国甚至香港(最高的山不超过一千公尺),台湾在这些相关活动逐渐盛行之际,却迟迟无法成立一个具国际水准的专业户外活动教育机构,以推展户外相关的安全观念、专业技术及环境保护教育,实属可惜。因此,参照国外户外教育机构的发展与作法,对当前我国推广户外教育相信将有绝对的帮助。

  贰、美国现阶段的户外教育 
  美国在户外活动的教育推展上已行之多年。主要的教育机构可分为两大类,分别是一般学校单位和民间户外教育学校、公司机构及非营利公益团体。 

  一、大学(一般学校单位) 
  在美国,除了多数的大学皆提供户外课程以供学生选修需要,更有高中将户外课程列为学生的必修课程。一般大学所教授的户外活动知识大多以基础的技能为主,目的在于培养学生认知从事户外活动所必须具备的基本安全知识和户外环境保护观念。 

  二、民间户外教育学校、公司机构及非营利团体: 
   除了传统的教育体系(学校)以外,付费性的民间户外教育机构也是推广美国户外活动教育的一大功臣。这些户外活动教育学校的课程安排依据其地理环境的区域特殊性,提供多种形式的户外实地教学。除了付费性的户外教育学校之外,一些非营利团体对于户外活动教育的普及上亦功不可没。最为人知的就是Leave No Trace Outdoor Ethics(LNT),他们在推广从事户外活动时对环境伦理的保护不遗余力。 

  以下提供美国部分户外教育机构,请参考: 

  三、民间户外教育学校与大学间的合作 
   美国大多数的高中和大学院校,皆有必修或是选修的户外教育课程。其师资的培训和进修皆与民间户外教育学校有密切的合作。高中和大学里的户外教学导师,会经由学校付费的方式,定期(每一年或两年一次)送往民间的户外教育单位,进行师资再培训、再进修的工作。 

    民间的户外教育学校(单位)或公司,除了一般户外活动的爱好者会来到这里学习户外技能之外,亦会有来自全世界各地的大学生到此学习。他们利用学期与学期间的空档,前往民间户外教育学校(单位)选修他们有兴趣的户外课程。他们不但从中习得必要的户外活动技能、领导才能、户外活动安全和环境保护观念外,透过民间户外教育学校(单位)与大学间的合作,参与户外活动的学生,更可在活动结束后以户外教育学校(单位)所提供的证明,抵免在校选修学分。以美国National Outdoor Leadership School(NOLS)为例,已有超过四百所以上的大学和NOLS合作,在NOLS修的课程可转移到大学的学分上。 

  以下提供的是部分与NOLS有合作的学校名称,请参考: 
  这种民间户外教育学校(单位)与一般大学(或高中)的密切配合模式,相当值得我国借镜与参考。 

  参、户外教育学校的地点选择 
   美国户外教育学校所在位置,大多选择大都市近郊的乡村。这种位置的选择有利于户外教育学校的招生和对外联络。从学校到进行教学的山区,约三到五小时的车程。户外教育学校的设址,地点不宜选择在高海拔地区。 

以下附图为目前全美最大之户外教育学校(National Outdoor Leadership School)的分校所在位置图。 (资料来源NOLS网页) 

 

  肆、美国户外学校的硬体和软体设施 

  一、硬体设施 

  序号 

  硬体名称 

  功  

  备  

    01 

    户外学校教学办公室 

    行政及教学设计。 

   02 

    图书室 

    提供户外教学相关书籍、地图、杂志、影片、幻灯片及电脑上网使用。 

    提供必须的教学用书籍、幻灯机、电视、影片播放设备、单枪投影机。 

   03 

    交谊厅 

    学员报到、装备检查等使用。 

    约要有四十坪到六十坪的空间。 

    04 

    讲堂 

    室内课程、搜救指挥中心使用。 

    05 

    粮食室 

    提供干燥性的高淀粉类食物。 

    所有的食物以干燥的为主,并提供磅秤。 

    06 

    厨房和餐厅 

    准备学员及员工食物,并提供用餐地点。 

    07 

    岩场 

    训练基本攀岩观念及技巧使用。 

    岩场场地无须太大。 

    08 

    装备室及装备维修室 

    提供装备和书籍之选购、出租及维修服务。 

    必须针对课程的需要提供完整的装备表。 

    09 

    公共电话亭 

    提供学员必要时之联络。 

    非必要时不鼓励学员打电话回家。 

    10 

    教练及员工宿舍 

    提供专职教练或行政人员使用。 

    11 

    淋浴室及厕所 

    提供学员、教练于户外活动后,身体之清洗使用。 

    只要有简单的淋浴和厕所设施即可。 

    12 

    洗衣间 

    提供使用后装备之清洗。 

    要有大型的洗衣机和大型的烘干机。 

    13 

    多用途操场 

    作为体能训练、教学地点,或是装备晒干时使用。 

    简单的草皮操场即可。 

 

    二、软体设施 
   以美国的National Outdoor Leadership School(NOLS)为例,提供了各种的户外活动教学,包括了以下的课程。 

(资料来源NOLS网页) 
   National Outdoor Leadership School(NOLS),在全世界各地共拥有十一所分校。一年当中约有三百八十个课程,可提供户外活动爱好者不同的教学环境(季节与地理环境)、课程天数(24天~3个月)和课程内容。 

   三、学生与教练的比例 
   在选择课程之前,每一个人可藉由NOLS所提供的目录或网路上的资讯,依据个人经历与需求,来选择适合自己的课程。 

  每个课程的学生人数最多为十人,包括四位女性与六位男性。以笔者所参与的Pacific Northwest Outdoor Educator-Mountaineering(户外教育者的课程──登山运动)为例,课程内容分为三个阶段:前两阶段为Backpacking与Mountaineering,教练与学生的比例为1:4 ,第三阶段Rock Climbing,则由三位教练来教导八位学生。 

师资方面来说,NOLS的教练皆必须完成一系列由NOLS所开设的阶段性课程,乃至最后的教练训练课程(Instructor Courses),以取得教练资格。每位教练对于户外活动所需的技能,与对待自然环境的伦理,皆有高度认知;而其独特的魅力与亲和力,更有助于学生对课程内容的了解与吸收。 

   伍、奖学金之申请 
   National Outdoor Leadership School(NOLS)为例,除了美国联邦政府的奖学金赞助之外,NOLS本身也提供奖学金赞助。透过申请,平均约有三分之一的学员会得到奖学金的赞助,赞助金从学费的一半到六分之一不等。 

   陆、课程安排 
   以笔者去年在NOLS上的课程为例,此次在美国华盛顿州的North Cascade Mountain Range和西雅图东方的Leaveworth展开为期三十一天的受训课程,在不危害自然生态环境的前提下,愉悦且安全地从事各项户外活动。 

  此次课程安排的内容重点是:登山安全与判断力(Safety & Judgment)、领导统驭和团队活动(Leadership and Teamwork)、户外求生技能(Outdoor Living Skills)、探险的态度(Expedition Behavior)、环境伦理与研习(Environmental Ethics and Studies)。教练藉由上述户外教学的过程,教导学员成为一个兼具技术与传授技能的登山教育者。经过完整的受训过程后,三位教练藉由多方审慎的探讨,依据上述课程目标给予每位学员详细评分与建议;并视最后的总得分,作为颁发结业证书之依据。

  一、重要课程内容摘要如下:

  (一)登山安全与判断力(Safety & Judgment) 

 必须具备的条件有: 
   1.拥有足够的知识与能力,用以判断在山系环境中即将面临的危险。如落石、天气、渡河和冰河裂隙等。 

   2.对于所面临的大自然环境,具有安排、讨论及面对的能力与技术,并能始终如一。 

   3.当山难发生时,具有急救的能力;在等待进一步救援之前,能维持受难者的生命。 

   4.对于在户外活动所面临的突发事件,必须具有应变及解决的能力。 

   5.对于个人和团体间,具有健康的判断能力和体认。 

   6.对于个人和团体必须具有健康和安全的责任感。 

   避免山难发生的第一步,就是能正确地判断人为与非人为的危险因子,拥有正确的急救观念,是争取受难者生命的一大保障。在此次受训过程中,有一位学员从七十公尺高的雪坡上摔落,以当时现场教练对受伤学员的处置方式、对其他正处于危险地形上学员的安置方式,以及事后责任归属的处理方式,笔者深知,台湾登山界要走的路还很长、很长,且让我们一起努力吧!

  (二)领导统驭、团队活动和探险的态度Leadership and Teamwork、 Expedition Behavior) 

  必须具备的条件有: 
  1.在活动的决策过程中,能积极参与讨论。 

  2.具有正确的探险责任感,包括对团队决定的承诺,能积极地去实现。 

  3.在队友之间、团体与团体间,必须具备有效率的沟通和解决问题的能力。积极参与领导,才能与其他队友间教学相长。 

  4.对于所面临的状况,能展现出适当的领导风格。 

  5.位居领导角色时,能积极地帮助队友。 

  6.对于学习具有责任感,能设定个人目标并确切达成。 

  7.能确实扮演好队友的角色,能为团体的目标和探险的性质做个人目标的牺牲。 

  8.能提供具建设性的意见与回馈。 
   登山活动中,任何一个错误的判断及决策都极可能危害队员的生命。藉由正确决策步骤的设定,不但可有效降低山难发生机率,旅程也会更加轻松愉快。登山活动所需要的是团队而不是英雄,对于个人欲望与团队目标的协调,是登山活动最困难的课题。不断学习相关的技能,并协助队员之间的沟通,是一位合格领队所必须具备的要件。 

  (三)户外求生技能(Outdoor Living Skills)

  必须具备的条件有: 
  1.对于所处的各种不同自然环境,必须有正确与系统的适当穿着。 

  2.能藉由使用炉具(或)生火,炊煮符合卫生且具有营养的食物。 

  3.具有正确选择营地和搭设紧急避难帐的能力。 

  4.对于个人和探险团队的装备,能加以尊重及正确的使用。 

  5.能藉由使用地图与指北针,在山系中有正确的方向与移动。 

  6.在不具有登山步道的地区,能藉由导航和路径寻找技巧,来减少伤害的发生(包括对个人、团体与大自然)。 

  7.位于雪地上和冰河上的探险,能展现正确的技术。 

  8.对于基本的攀登系统具有彻底了解。包括:绳结的使用、绳系的操作和安全的确保。 

  9.有能力架设上方确保点(simple top-rope)和垂降确保点(rappel anchors)。 

  10.了解上方确保点(simple top-rope)的原理,和垂降确保点位置(rappel site)的选择及安全管理。 

   关于食物,其热量与份量的安排,能依性别、从事活动的类型、时间的长短加以精算。如何炊煮食物、维修炉具和处理残余,更是教学的一大课题。攀岩和雪地的安全观念及装备的正确使用,更是迫切需要了解的。在从事各种攀登活动前,教练须教导学员如何正确的使用及对待各项装备。雪地及冰河地形中,绳队的行进技巧、滑落制动,和冰河地形的正确判断,都是台湾登山界较为欠缺的经验。在活动的最后十二天里,我们每天重要的课题,就是反覆练习攀岩固定点和雪地固定点的架设。 

  (四)环境伦理与研习(Environmental Ethics and Studies) 

  必须具备的条件有: 
   1.能贯彻不留痕迹的户外生活方式和行进技巧(Leave No Trace living and travel skills),并有足够的知识来推断所面临的新环境。 

   2.能彻底理解、欣赏和尊敬大自然环境,并能了解该区域内的动、植物生态。 

   3.能自己主动学习关于大自然的相关知识。 
   环境保护的观念虽是台湾登山界最常讨论的议题之一,却也是台湾登山界一直无法落实的重要课题。我们殷切冀望能藉由国家公园的入园申请书,加强推广环境保护的观念,并要求入园者确实遵从。 

  柒、结语 
   虽然台湾与美国不管在地理、人文、气候上皆有差异的地方。但是,藉由参考学习美国多年的户外教育经验,并加以融合台湾本土的经验,结合台湾热爱户外活动者一起共同努力,相信在不久的未来,我们将会有真正适合台湾自己的户外教育学校。 

探索教育已列入本团六大核心工作,今年专任干部讲习也将探索教育活动列入体验之课程,期能让全团专任干部有所体认并能积极推行。本文将简述其起源和在国内外之发展历程供同仁参考。 

探索教育的发展,其源起可追溯到英国户外教育的兴起。当时有两位人士思考如何运用户外的挑战作为教育的一部分,一位是贝登堡(Baden Powell)是当今大家所熟知的童子军运动的创始人。另一位是犹太裔德人科汉(Kurt Hahn),他于1941年在英国创办了外展训练学校(Outward Bound School),也就是探索教育的发展源头(Chris Loynes,1990)。 

   一、国外的发展概况 

  (一)、外展训练学校(Outward Bound School) 
   科汉是一位具前瞻性的教育学者,在担任德国南方的Salem学校校长时,发现许多学生在社交活动及个人需求上不受重视,并普遍存在健康不佳、缺乏信心、进取心与冒险心不足、记忆力与创造力衰退、技能与努力不够、缺少修养或自律能力、以及对他人不?体谅、不够信任等问题(Richards,1990; Schoel,Prouty & Radcliffe,1988)。科汉体认当时整个社会是处于生病的状态,他发现青年在成长之前已耗费太多的精力,导致整个社会无法朝向美好的状态发展(Richards,1990)。为协助青少年面对危机,重建自我认同,科汉深感制式的学校教育课程太着重单向的智能发展,并不能提供学生完整的成长机会,认为必须有一套方案来使学生表现自己。因此决定发展一套计画补救这些方面的不足,其中一个非常有效的计画,便是提供学生冒险的机会,如探险或是置身于异国文化当中(Schoel,Prouty & Radcliffe,1988)。 

就在其正要实践他的教育理念时,却在1932年,第二次世界大战前夕,科汉因不满德国骑兵踢人致死,公然发表言论反对希特勒的政策和行为。因其自由进步的思想和言行,在1933年遭逮捕入狱后来才经由英国的朋友搭救出狱,并辗转定居英国(Miner,1990)。 
   科汉在英国仍不忘其教育理想,1934年他在英格兰成立了Gordonstoun学校,其教育目标包括提供机会使学生能:1.探索自我并经验成功与失败;2.在追寻共同目标的过程中,忘记自我;3.透过参与和计画,以发展学生的想像力和能力(Zwart,1988)。 
   此时正值第二次世界大战期间,英国海军经常遭到国潜艇的袭击,统计伤亡结果,海军将领们发现年轻的士兵伤亡较老兵高,经深入了解其原因,发现年轻士兵的战斗经验欠缺,不知如何险中求生;另一因素是求生意志较低,不知如何透过团队合作来解决问题(香港外展学校,2001)。英国海军当局很重视此一问题,因此任命科汉发展计画,以训练年轻海军士兵适应艰苦的海军生活。这些计画实施后,成功的强化士兵的自信心,生存机会与团队合作能力,使他们可以适应艰困的海军生活(Miner,1990)。由于这些计画应用成功,随之发展成军事领导团队的训练课程。科汉整合这些计画,并于1941年,在英国威尔斯创立了外展训练学校(Outward Bound School,O,B,S)。此时期的教育理念,乃是透过体能和心灵的挑战,以发展学生的内在潜能,并且妥善的设计活动经验,以建立学生的自信和更正向的的自我形象(Sale,1992)。在实际教学上,发展一套以经验教育为基础的模式,训练领导者带领学生去完成一系列紧张,刺激,又好玩的活动和任务(Zward,1988)。而其学校取名为「Outward Bound」,实有深沉的意义。在英国当一艘船要出航,必定会在前二十四小时于该船传尾升起旗帜,此旗帜代表该船已完成出航前的最后准备与检查。引用到外展训练学校,其意义是代表年轻人已完成全人格的训练,将成为独立自主的社会人。外展训练学校可说是协助年轻人「开创人生旅程的准备」(日本O,B,S,引自陈皆荣)。
  (二)、美国户外领导学校(NOLS) 

   外展学校自英国引进至美国之后,也呈现蓬勃的发展,但接着而来的是训练员的不足,为了解决此一问题,Paul K.Petzoldt于一九六五年在Lander,Wyoming正式成立美国户外领导学校(The National Outdoor Leadership School,简称NOLS),致力于培训外展学校领导人才。现在已发展到非洲、墨西哥、阿拉斯加、华盛顿州和怀俄明州。 (Bachert,1990) 
  NOLS是一非营利组织,其创校之宗旨乃为:减少野外露营时对环境的冲击和保护、旅游技能、户外求生技能、户外安全、对环境的觉醒、探索团体动力(Bachert,1990)。 Wood(2001)指出,从1965年到现在,NOLS已成为户外活动和教育的领导组织。 
   NOLS的成立,Petzoldt扮演非常重要的角色。他本身是户外活动的爱好者,也是登山专家。早在第一所外展学校于科罗拉多州成立时,Petzoldt即是登山部门的主要领导者。在此工作的经验,让他深深体会,若未具备充足的训练和丰富经验的领导者,则外展训练学校或其他相关的计画均不可能达到成熟的阶段。他一直有这样的理想,要成立户外领导学校,最后终于实现此一梦想(Bachert,1990)。 Petzoldt认为有效的户外领导者,必须结合「技能」、「知识」和「判断」,而透过不断的直接练习和实际的领导经验,以发展青少年的领导潜能。由于NOLS对于培育户外领导人才的努力与贡献,而促进日后户外活动和探索教育的推广和发展(Bachert,1990)。

(三)、原野教育协会(WEA) 
   外展学校相继成立,美国户外领导学校也已开始担负起领导者的培育工作,但在一九七○年代的美国及加拿大的户外活动界,为了领导人员的认证与课程标准的检定,曾引起很大的争议。 

    Petzoldt在外展学校担任首席指导员的体验,让他深此一议题的重要性,因此积极结合大学教授、政府部门官员、与户外活动组织领导者,于一九七七年在西伊利诺大学成立原野使用教育协会(The Wilderness Use Education Association简称WUEA)。一九八○年改为原野教育协会(The Wilderness Education Association简称WEA)(Lupton,1990)。其创立之宗旨在于倡导使用野外资源时,对环境应负起保存与维护的责任,以提升野外活动的品质,并发展一套课程,作为培育户外领导者认证标准的课程依据。 WEA设有三个层次的认证制度和标准,分别是:一是技能(skills),针对使用者的认证;二是领导(leadership),针对领导者的认证;三是指导(instruction),针对指导者的认证。 

   WEA所发展的认证课程项目有十九项,包括探险行为、环境伦理、旅程规划、历史和文化、装备、服装、粮食、基本露营技巧、健康与卫生、航海、追踪技巧、气候、紧急救护、求生技能、水上安全救护、单一模式旅行之特殊知识、领导经验督导、领导者的判断力、评估技能。直到目前为止,仍无很大的架构变化。 
  (四)、经验教育学会(AEE) 
   经验教育协会(the Association for Experiential Education)是一个以会员支持为主的国际性学术组织,从一九七七年成立以来,至目前为止已拥有三十五个国家中,大约两千位个别会员和团体会员,其成员包含范围很广泛,如教育、休闲娱乐、户外探索活动、心灵健康、青少年服务、管理发展训练等(www.aee.org/2001)。 
   从一九七○年代开始,探索教育在美国已有多个不同领域的组织投入和推展,但却缺乏一个能整合的组织机构。当时正在发展的外展学校和一些大学等学术机构合作,举行若干会议讨论经验教育的学习方法,如何运用在各领域及发展。因而顺势在一九七七年整合为一较为专业的组织,就是经验教育协会(AEE)。 AEE成立之使命为:促进经验教育,支持经验教育人员,透过研讨会、出版书籍刊物、学术研究、工作坊等方式,进一?发展体验学习法(Garvey,1990)。 
   AEE的发展初期,在组织中包含四个不同领域的专业团体,而探索教育即是其中最重点之一。在一九八0年AEE另组探索选择专业团体(Adventure Alternatives Professional Group),因为AEE的许多成员运用经验学习方法与技巧,在原野和冒险的学习情境中,故协会亦致力于探讨计画安全实施的发展与研究(Garvey,1990)。 AEE的专业团体现已增加为六个,而探索选择专业团体亦以改名为探索治疗专业团体(Therapeutic Adventure Professional Group,TAPG)(www.aee.org/2001)。 
   AEE是目前全世界惟一有系统研究活动教育与经验教育的组织,每年出版三期经验教育期刊和办理一场国际性研讨会,对探索教育的相关理论基础与学术研究工作贡献良多(Garvey,1990 )。 

  (五)、探索教育活动(Project Adventure) 
   由于探索教育在英国实施的结果颇受肯定,一九六二年外展训练活动引进美国,在科罗拉多州成立第一所学校后,就一直强调教师的训练,来改善美国的教育制度(Garvey, 1990)。 
   一九七○年代美国的教育界开始有一些改革的声音出现,如:户外活动的课程是否可以运用在传统的体育课程的教学?学生在体育课中是否可以学到如何在团体中解决问题?同样也能在生物课中以团队合作方式上课?学生们在社区中是否能够协助某些团体解决问题、、? Jerry Pieh是位于麻塞诸塞州汉弥尔顿高中(Hamiltom Wenham)的校长,早在他还是教育学院的研究生时,就已开始在Minnesota外展训练学校协助他的父亲Bob Pieh,并参与部分活动。有了此一经验,Jerry Pieh对外展训练学校的模式评价很高,因此和同僚Gray Baker,将原来只在户外实施的冒险性活动,如攀岩、泛舟、登山、露营等活动,简化、改良成可在学校内进行的活动课程,只需简单的教具,或什至不用教具都可操作。而且由原来强调体能活动的取向,转而为培养个人成长与团体动力、团队效能的学习与探讨取向(蔡居泽,2001)。一九七一年Jerry Pieh以「Project Adventure」之名称(国内有人翻译为主题式冒险活动或突破休闲活动),提供给美国联邦政府教育局,后来并成为全国性的方案,融入中等学校的教学活动,并回答上述教育界的反动(Dick Prouty,1990)。 
   探索教育活动包括了一系列创新及发展的过程,从解冻/熟悉活动、去除抑制的活动、信任与同理心活动、沟通与协调活动、作决定/问题解决活动、社会责任建立活动到个人责任建立活动。其基本目标有二:一是视学生为一个团体,他们必须学习更有创造性及有效的解决问题;其次是个人和团队是一体的,必须共同突破层层障碍,以达成一致认同的目标。这个课程的操作魔式,很快的被运用到其他科目。教师们认为透过团体合作的策略,不但可以培养学生的合作精神,并且可以不断创造学生学习上的高峰经验(peak experience),让学生很快掌握到学习的目标(Prouty,1990)。从以上的叙述,可以了解团队气氛对于探索教育的学习过程是很重要的。 
   探索教育活动从一九七一年开始运作以来,一直不断的成长发展。从原先的教育的领域不断的扩散到其他领域,包括医院的精神医疗部门、心理复健中心、犯罪矫治机构、公司行号、企业团体、非营利组织、社区服务、休闲产业等。 

  探索教育在美国的发展有五大领域: 
  (一)教育类:探索教育是美国基础教育法案第三条的方案,而其冒险性挑战性的活动相当受到青少年的欢迎,目前探索教育模式的的课程,已广为美国各地公立学校的接受和肯定,也已发展出一套AITC(adventure in the classroom)教学模式,颇具特色(Henton,1996)。 
  (二)亲子关系和社区发展:探索教育在社区的运用打破种族年龄和职业等的限制提供相互扶持的力量社区中由各种不同的文化背景成长环境所组成透过探索教育活动在社区发展中提供连结人心的桥梁。 

  (三)心理治疗与犯罪行为矫治:在一次因室内病床不足而形成的临时性户外医疗中发现,在拥有户外生活经验的病人,比医院内的病人康复情形更佳,因此走出户外探索心疗的一片天空。探索教育也曾经帮助纽约市的University Height高中、及乔治亚州的Ddkalb社区替代学校,发展出一套针对犯罪倾向、或已犯罪者、残障、及心理偏差者的复健计画。探索教育也自行发展出一套矫正问题青少年的训练计画,并与乔治亚州政府合作,在Newton郡成立一座彩虹湖学校(The Rainbow Lake),专门收容那些有社会不适症的中学生。每位学生先接受十二周等不同周的矫治训练,接者再依个别需求的不同,接受不同时间的训练。训练期间所有学生都在校区参与工作,与参加这项以冒险性活动为基础的辅导咨商计画,并同时启发学生的社会适应。 

  (四)企业组织与非营利组织:探索教育在美国、加拿大、欧洲、亚洲等全球各个国家,帮助过不少工商企业团队,协助团队建立与发展、团队领导、团队效能、团队向心力、团队凝聚力、团队合作等教育训练方案。包括IBM、 ESO石油、APPLE电脑、CITY BANK、美国童军总会、美国陆军总部…等国际企业团队都是见证者。 

  (五)休闲产业界:一般休闲场所或夏令营营地等,普遍都会架设探索教育户外绳索设施。透过探索活动,享受伙伴确保的乐趣,相互鼓励,同时思考如何帮助对方成功。营地的管理人员必须学习如何运用自发性挑战的概念,帮助青少年学习真实的面对自己,身为团体的成员,如何贡献自己的力量及发现自我价值。 
   二、探索教育在台湾的发展 
   尽管探索教育在欧美的发展已有悠久的历史,但台湾的发展历史并不长。民国六十九年至七十一年间,本团曾尝试引进并推动探索教育。由于时机并未成熟及缺乏领导团体活动的人才,因此而中断(沐桂新,1995)。民国八十三年,本团先进沐桂新至美短期进修休闲活动管理,回国后以休闲治疗为主题在团务通讯撰文,首次提到探索教育之相关设施与活动,但并未积极推行。同年,北师大公训系尝试开设国中童子军教师在职进修班,进行实验性的教学与实施,又点燃探索教育的火苗(蔡居泽,2001)。民国八十四年,金车教育基金会孙执行长至美国参加夏令营的年会,发现美国有许多单位都很重视探索教育活动。随后在民国八十五年,孙执行长两度参加有关探索教育研讨会,体认到此一活动课程可以对国内教育界、休闲活动界、青少年服务机构、或心理辅导中心、青少年犯罪矫治机构等单位,产生一些新思维和活动模式。于是在民国八十六年,邀请两位专家来台作三场示范讲习,会后发现参加者反应良好,因此于民国八十七年组团赴美学习,将此一经验教育模式引进国内。 
   由于「Adventure」直译有冒险、挑战意义,但顾虑国情不同,民风较为保守,金车基金会乃选用「突破休闲活动」为本土化之名称,想突破传统休闲只是好玩的刻板印象,而是兼具教育精神和休闲价值。 (金车基金会,1998)。但国内学术界(如北师大公训系、体育学院)、青少年服务组织及本团、福音园,大都翻译成「探索教育」。探索含有向未来及未知挑战之意味,较为接近外展训练学校之原创意义,也含有冒险的精神。 (也有人翻译为「主题式冒险」)。 
   民国八十六年,国际发展公司也引进探索教育活动,专注在企业界的团队发展与建立领域的推广,为探索教育增加了许多助力。九十一年,另与宏碁集团于渴望园区,设置高空绳索课程。同时,本团也深切体认到探索教育的价值和机构本身的使命相当一致,因此也积极办理专职干部及义工干部的训练,并且把「探索教育」列为六大核心工作之一。并在复兴活动中心霞云坪营区,建立户外「探索教育学校」,增添高低空绳索课程设施,为探索教育提供更完善的训练场所与服务。日后并将陆续于澄清湖、曾文、金山、日月潭等活动中心继续增设探索教育学校, 届时将有一翻新局面。
   而政府机构如青辅会,八十七年曾邀请国外讲师来台办理研讨会,八十八年办理突破休闲志工训练营,并且每年补助国人至美国参加经验教育年会部分经费。教育部自九十学年开始施行的九年一贯制中小学新课程,也将探索教育列入综合活动学习领域十大指定单元之一,形成教育政策中的一环,开启探索教育的另一个契机。 
   由上述的简述可以发现,探索教育的体验学习模式,已逐渐受到台湾教育界、非营利组织的青少年辅导工作、企业组织的教育训练、童子军、咨商辅导、户外休闲活动等领域的重视,具有潜在的发展价值,值得本团大力投资与发展。 
  美国户外教育学校NOLS学习分享 

  为何前往到美国求知? 
   过去台湾登山的文化,一直停留在『走山』的阶段。 ? 而我自己也是在这样传统的文化中学习登山技巧与成长。这样的日子、一直持续了三年。直到有一天,我赫然发现我们的山改变了!不再像从前一样美丽了。登山步道变宽了、山庄和营地附近的水源变质了、垃圾也更多了。探索其原因,是因为从事登山活动的人变多了呢?还是,这就是我们『台湾人的登山文化』? 

每当有连续假期来临时,是我们这些爱好登山活动者最高兴的时候了。但也是一些救难团体最不敢掉以轻心的时候。在连续假期其间,我们经常可以听到又有山难发生了。尤其是在雪季来临时,台湾的山难是乎更加的频繁了。更有人批评说:『大学生最会搞山难了。 』我个人认为:并不是台湾的大学生爱搞山难。应该说:现在台湾的大学生勇于挑战自己。只是,对于登山安全的观念还不够健全。导致了山难事件更加频繁。而这是谁的过失呢?当山难事件发生时,谁应该为这个事件负责呢?是个人、是该登山团体、还是我们的政府?我觉得我们应该先讨论,台湾是否具有足够的资源,来教导这些登山客,如何去从事安全且环保的户外活动?在美国几乎所有的高中和大专院校都设有选修的户外活动教育课程,更拥有为数甚多且合格的户外教育学校和搜难组织,而台湾呢?有多少的大专院校提供我们这样的机会?有多少的救难组织真正具有搜救的能力?基于以上的理由,我决定前往户外活动最兴盛的美国,学习别人的观念与作法。并将所学带回台湾与同好分享。 
  为何选择NOLS? 
   1965由Paul Petzoldt先生所创立,NOLS全名为National Outdoor Leadership School。在全球的六个国家拥有十一个分校,超过八百个员工。 NOLS致力于教导学员使其具备有,从事户外活动时所需的生活、安全及环保技能。三十六年来,已有来自全世界各地,超过六万位的户外活动爱好者,在此完成课程的训练。美国太空署更委托NOLS为他们规划员工所需的一连串户外训练课程。 NOLS目前为全美最具规模、最专业的户外教育学校。 
  高亲和力且专业的教练、优质的教学 
   在选择课程之前,你可以依据个人的经历与需要。藉由NOLS所提供的目录或是网路上的资讯来选择适合你自己的课程。每个课程,学生人数最多为十人,包括四位女性与六位男性。就如我上的Pacific Northwest Outdoor Educator-Mountaineering(户外教育者的课程-登山运动)为例,课程内容分为三个阶段。前两个阶段为Backpacking,与Mountaineering,学生与教练的比例为4:1。第三阶段Rock Climbing更由三位教练来教导八位学生。每位教练对于户外活动所需的技能,与对待自然环境的伦理皆有高度的认知。且具有其独特的魅力与亲和力,有助于于学生对于课程内容的了解与吸收。 
  课程的安排与重点 
   整个三十一天的受训过程中,以不危害自然生态环境的前提下,于美国-华盛顿州的North Cascade Mountain Range和西雅图东方的Leaveworth愉悦且安全的从事户外活动。课程内容的安排着重于:登山安全与判断力(Safety & Judgment)、领导统御和团队活动(Leadership and Teamwork)、户外生活的技能(Outdoor Living Skills)、探险的态度(Expedition Behavior)环境伦理与研习(Environmental Ethics and Studies)。教练藉由以上的户外教学过程,教导我们成为一个兼具有技术、且知道如何传授技术的登山教育者。而在经过完整的受训过程后,三位教练藉由详细的讨论,并依据上述之课程目标,给予每位学生详细的评分与建议,并视最后的总分来判断是否给予结业证书。 
登山安全与判断力(Safety & Judgment)

必须具备有: 
   足够的知识与能力用以判断,在山系环境中即将面临的危险。如落石、天气、渡河和冰河裂隙等。 

对于所面临的大自然环境具有,安排、讨论及面对环境的能力与技术。并能始终如一。 

当山难发生时,具有急救的能力。在等待进一步救援之前,能维持受难者的生命。 

对于在户外活动所面临的突发事件,必须具有应变及解决的能力。 

对于个人和团体间,具有健康的判断能力和体认。 

对于个人和团体必须具有健康的和安全的责任感。 

  能正确的判断人为与非人为之危险因子,是避免山难发生的第一步。是否拥有正确急救观念,是争取受难者生命的一大保障。在此次受训过程中,有一位学员至七十公尺高的雪波上摔落。见到当时教练对受伤学员的处置方式、对其他正处于危险地形上之学员的安置方式及事后责任归属的处理方式。我深知台湾登山界要走的路还很长,让我们一起努力吧。 
  领导统御、团队活动和探险的态度(Leadership and Teamwork、 Expedition Behavior) 

  必须具备有: 
  在活动的决策过程中,能积极参与讨论。 

具有正确的探险责任感,包括对团队的决定的承诺,并能积极的去实现。 

在队友之间、团体与团体间应具备有:有效率的沟通和解决问题的能力。积极的参与领导才能、与其他队友之间能教学相长。 

对于所面临的状况,能展现出适当的领导风格。 

位于领导的角色时,能积极的帮助队友。 

对于学习具有责任感、设定个人的目标并加以达成。 

能确实扮演好队友的角色、能为团体的目标和探险的性质做个人目标的牺牲。 

设定个人的目标并加以达成。 

能提供具有建设性的意见与回馈。 

  一个错误的判断及决策极可能危害队员的生命。若能藉由正确的决策步骤设定,将有助于降低山难发生的机率,你假日旅程也会更加的轻松愉快。登山活动所需要的是团队而不是英雄,对于个人欲望与团队目标的协调,是登山活动最困难的课题。不断学习以上相关的技能,并能协助队员之间的沟通,是一位合格领队所必须具备的要件。 

  户外生活技能(Outdoor Living Skills) 

  必须具备有: 
   对于所处的各种不同自然环境,能有适当的穿着。且必须是正确且有系统地。 

能藉由使用炉具或是生火,炊煮具有营养的食物。并且符合卫生需要。 

具有正确选择营地的能力,和搭设紧急避难帐的能力。 

对于个人和探险团队的装备能加以尊重及正确的使用。 

能藉由使用地图与指北针,在山系中有正确的方向与移动。 

在不具有登山步道的地区,能藉由导航和路径寻找技巧,来减少伤害的发生(包括对个人、团体与大自然)。 

位于雪地上和冰河上的探险,能展现正确的技术。 

对于基本的攀登系统具有彻底的了解。包括:绳结的使用、绳系的操作和安全的确保。 

有能力架设上方确保点(simple top-rope) 和垂降确保点(rappel anchors)。 

了解上方确保点(simple top-rope)的原理和垂降确保点位置(rappel site)的选择及安全的管理。 

  对于食物热量与份量的安排,我们依性别的不同、从事活动的类型、时间长短加以精算。如何炊煮食物、如何维修炉具和如何处理残余是我们教学的一大课题。攀岩和雪地的安全观念及装备的正确使用方式,是迫切需要了解的。在从事各种攀登活动之前,教练必须教导我们如何正确的使用及对待各项装备。雪地及冰河地形中,绳队的行进技巧、滑落制动和冰河地形的正确判断,皆是台湾登山界较欠缺的经验。在活动的最后十二天里,反覆练习攀岩固定点和雪地固定点的架设,是我们每天重要的课题。 

  环境伦理与研习(Environmental Ethics and Studies) 

  必须具备有: 
   能贯彻不留痕迹的户外生活方式和行进的技巧(Leave No Trace living and travel skills)。并有足够的知识来堆断所面临的新环境。 

能彻底理解、欣赏和尊敬大自然环境。并能了解该区域内的动植物生态。 

能自己主动学习关于大自然的相关知识。 

在台湾从事登山活动时,我们几乎可以在所有的山庄内,找到前人所留下来的食物与燃料。这不仅带来了垃圾的问题,也会使野生动物觅食习性的改变、危害登山客的安全。自从周休二日之后,走山的人口的确增加了。一些从事登山活动的营利社团和非营利社团,只要活动的安排是大众化的、知名度高的路线,可说是是团团客满。对热爱户外活动的我而言,很乐意见到有这么多的人能与我一样,徜徉于大自然的怀抱、享受大自然的美与心灵的洗礼。但在这同时,我们是否也做到了爱护大自然的基本伦理呢?课程的第一天,我们就面临一个迫切的问题-如何上厕所不使用卫生纸。大多数的学员并没有相关经验。从如何选择方便的地方、处理排泄物及不使用卫生纸。 ---我们需从头学起。 

  正确观念的认知与山难的发生 
   当在这趟受训结束后我搭飞机回到纽约州时,哥哥前来接机并带来了一个噩讯。国立台东师范院校友两人,于奥万大南溪因遭逢豪雨,于渡河时处置不当遭湍急的溪水冲走,尸体卡在溪中之石头与树间。数日后台湾大学登山社学生于无名山区的登山活动,也发生因高山病救助不及而造成国家折损英才事件。闻到此噩讯当时的心情相当的复杂。根据苍鹰登山资讯网的资料显示(联合报网站的联合知识库统计),近十年来(1992年09月至2002年05月)台湾山难事件高达一百四十二件,因登山而造成人员死亡数为五十四人,失踪人数亦高达九人。探讨其因素,死亡人数最多的是墬堐与溺水,其次是迷途、失踪与疾病。如果你认同藉由登山安全观念的加强、正确技术的熟练使用,能有效减低山难发生的频率。那上述的观念已不再是条列式的概论,而是你我所必须共同努力的目标。 

  感想(国外友人的眼光给予我们思考的空间) 
   这次参加课程训练的学生来自台湾、香港、澳洲、加拿大及美国。所学习的观念与技能是符合国际标准。以往曾经听台湾的登山人士,批评欧美所教授的登山技术,并不适合台湾地形使用,个人认为此种说法并不成立。希望有心学习户外相关观念与技术的同好,除了能在台湾与具有正确观念的前辈学习之外,如有机会更能前往欧美观摹,以提升我们下一代的新观念与新技术。现在台湾的登山界是乎沉醉于海外的远征活动,这种探险的活动是值得鼓励的。但是,我个人认为,在本身尚未具有海外远征能力之前,是否该将个人目标放在学习正确的登山技术与登山环保伦理上。而不是花钱出国赌运气,还让国外的远征队伍看笑话。我们有着得天独厚的绝佳天然环境,足以让台湾山岳在全世界发光发亮。因此,真切的期望藉由更多人前往欧美学习的经验,来给予台湾的教育体制或是国家公园等相关单位,一个全新且截然不同的思考角度及空间,更期待能尽快在台湾成立一所具国际水准的登山学校。 
   受训过程中有一位来自香港的学员(在香港她是Outward Bound专职教练)在一次环境课程讨论中提到她曾经多次来台从事攀登活动。她很羡慕台湾人,因为台湾具有极佳的天然登山环境。但是,台湾与香港一样,在山上到处可见登山客随意抛弃的垃圾。听到国外人士对台湾的批评,身为台湾子民的我,当时觉得很丢脸,但却能欣然接受。我说:这是存在的事实,但是我们正在积极的教育及改进中,随时欢迎各位来台湾从事登山活动,届时你将会见到我们的改变与成长。我对外国友人许下的承诺,希望能藉由你我的双手共同来达成。 

 




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