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国立台湾科学教育馆 推动户外体验学习的意义与实例

摘 要

  国立台湾科学教育馆(以下简称科教馆)推动户外体验学习的意义在于科教馆是科学教育的平台,以推广科普教育为首要目标,在寓教于乐的新科游时代,提供启发而非灌输的基础科学学习,在自然科学中游戏,在游戏娱乐中学习,在体验学习中思考,在创意思考中创作。科教馆可补足中小学校软硬件的不足,延伸教育效果,提供各级学校户外教学与民众终身学习的场所。


  因应九年一贯「活动课程」培养学生探索之能力,结合科教馆常设展教学资源,如6 大单元之一的「生态与环境」,其范围涵括「生物多样性区」、「人与环境区」及网页「人与环境-终生学习网络教材」,积极开展户外环境教育营队,带领学生走出户外,拓展学生的学习视野。本研究以活动课程(Activity Curriculum)为设计原则,采体验学习(Experiential Learning)与户外教育(Outdoor Education)做为学生学习心理的基础,教学技法则运用顺流学习法(Flow Learning)为策略来指导学生,研究结果发现:(一)哲学是教育的普通原理,教育是哲学的实验室、(二)户外体验学习理论与实务结合,施教结果深受3-6 年级学生喜爱、(三)户外活动课程设计可结合科教馆教学资源、(四)由活动课程与教学技巧培养学生爱护环境、体验自然的能力、(五)活动检核表可以累积经验,亦可增进教育行政的效能。关键字:活动课程、体验学习、户外教育、环境教育、顺流学习法周鸿腾*:大同世界科技股份有限公司科教馆营运处活动企划课专员壹、 研究动机与目的口述的说明不如图片照片的讲解,图片照片的讲解不如模型,而模型不如实物,实物的补助教学,又不如让学生亲自去参与体验学习的过程。体验学习是以学生亲身体验的方式来达到直观的目的,也就是让学生直接接触真实的事物,在听、看、想的过程中,因有所感觉而加深印象,继而能够透过心灵的感受而有所感动,藉此培育对事物观察、洞察的基本能力(许铭钦,2001)。


  因此,体验学习是教育的原点,体验学习能振奋学生的心灵、孕育学生的表现能力。户外教育是指走出教室,在户外的环境中,辅助各项课程教学的一种方法。特别强调直接使用感官的学习,去获得第一手的经验与体验。但是,户外教育并不是全然将室内教学内容搬至户外去教学,很显然的,它必须与室内教学互相配合,发挥相辅相成的效果。诚如户外教育大师Loydb.Sharp所言:「应该且最好在教室内教的课程,那么就应该在教室里教。至于需要在户外才能体验到的素材和生活情境,那么就应该在户外学习。」换言之,户外教育始于教室内的初步设计,而发展至师生实际于户外的探查。透过户外所得到的经验,学生回到教室后,可追求更深入的研究(周儒、黄淑芬译,1994)。科教馆具有展示、教育、研究与推广的四大功能。经营团队以营队、实验室课程、科学演示、导览解说为其四大特色。在推动教育改革之际,学校与科教馆互动日益频繁,科教馆在强化台湾中小学科学教育为主要目标下,能补足中小学校教学软硬件之不足。此外,科教馆推动户外教育不遗余力,让活动更加多元化,实然成为推动户外体验学习的重要角色。本研究目的为笔者透过参与观察和实地访谈该场域教育人员,将文献探讨所得资料相互比对后,根据研究结果分别从课程设计、学生学习与教育行政方面提出建议,期望理论与实务结合,教学与研究并进,提升教育专业与信心,并落实科教馆理念,依此作为推动户外体验学习之基础......


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