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新西兰户外运动教育研究及对我国的启示

  2010年8月第29卷第8期绵阳师范学院学报Aug.2010新西兰户外运动教育研究及对我国的启示

  李欣,汤波

(1.绵阳师范学院体育与健康教育学院,四川绵阳621000;2.河海大学体育系,江苏南京210098)

  摘要:户外运动教育是我国学校教育课程在新的高等学校体育课程教学纲要的指导下,实施高校体育教学改革的重大举措。但目前我国有关户外运动教育的系统研究较少,在教学的观念、实施手段、内容等方面与先进国家有较大差距。新西兰的户外运动教育开展较早,具有先进的教学理念,特色的环境教育,成熟的教学手段和良好的户外教育设施。该文通过对新西兰户外运动教育现状的研究探析,总结和分析新西兰户外运动教育的特点,对比我国户外运动教育中的不足,以期对我国户外运动教育的发展有所裨益。

  关键词:新西兰;户外运动教育;研究;启示

  中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编号:1672612x(2010)08011705

  户外运动教育是西方高校体育教育的常见手段,是高校体育课在内容设置上的创新,使体育课向着科学、创新、趣味和提高学生身心健康水平的方向发展。通过全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 和全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程试行方案 两项文件,户外运动教育已被明确纳入我国普通高等体育教育的范畴,是我国高校体育教学改革的重大举措。但目前我国有关户外运动教学的系统研究较少,在教育的观念、实施手段、内容等方面与国外有较大差距。新西兰高校的户外运动教育已发展了150多年,从最初的户外休闲运动发展为与学生技能培训、社会就业相关的教育产业,具有先进的教学理念,特色的环境教育,成熟的教学手段和良好的户外教育设施。本文通过对新西兰高校户外运动教育现状的研究探析,总结和分析新西兰户外运动教育的特点,对比我国户外运动教育中的不足,以期对我国户外运动教育的发展有所裨益。

  1新西兰户外运动教育现状

  1.1新西兰户外运动教育概况

  新西兰的户外运动教育已发展了150多年,从20世纪40年代前单纯的户外休闲运动发展到目前与学生技能培训、社会就业密切相关的教育产业,已具有先进的教学理念,特色的环境教育,成熟的教学手段和良好的户外教育设施。在经过教育课程改革后,户外运动教育已经与学校卫生、体育教育等并列为新西兰高校体育领域7大主干课程之一,按其教育内容可大体分为冒险教育和户外追寻。其学科体系十分成熟,具有明显的多学科特征,涵盖了环境教育、户外研究、户外娱乐、主题公园与旅游、探险教育、户外体验教育和野外生存等领域。其户外运动教育的实施有专业的指导人员,并设有野外教育中心、户外领导学校、环境教育小组等组织;在户外教育活动设计方面,包括理解自然与人的关系的环境型教育计划、认识个人和同伴之间的合作、提高个人胆识的冒险教育计划;各类户外运动教育已成为大学生假期作业的主要形式,通过完成类似野外探险、动植物考察等的报告作为假期作业的主要内容,通过享受集体生活和自然美景,使学生获得户外运动的快乐,懂得选择健康的生活方式,形成良好的余暇生活习惯,并学习相关的知识;学生毕业后可在各种性质的户外探险机构,如私人公司、露营地、州立公园或户外运动教育中心等岗位就业。

  1.2新西兰户外运动教育的理念

  20世纪末,新西兰户外运动教育理念的核心工作任务已从以前体育教育的主要缺陷在于忽略了体育收稿日期:20100706

  作者简介:李欣(1980-),男,博士研究生,讲师,主要研究方向:体育教育。

  绵阳师范学院学报(自然科学版)第29卷运动的社会意义,转变为今后的工作要点在于加强体育运动对人们生活的影响及其强化社会主流意识形态的作用。由此,新西兰的户外运动教育不仅要促进运动技能的掌握,而且是要通过该项运动,使学生对自身生活和社会中的体育文化进行批判性的思考和行为,从社会生态学的角度出发,肯定学生自身是与其生活的社会,政治,文化和经济背景密不可分的。2007年新西兰教育部对健康和体育教育的教育课程大纲进行了修订,但其核心内容依然是1999年提出的!户外运动教育的任务是向学生提供个人和社会的发展。而冒险教育和户外追寻,

则是新西兰户外运动教育的两大中心,前者以!培养学生和社会的发展为目标,后者以!培养户外装备技能为目标。其核心概念包括:社会生态学、价值、态度、健康促进、安全技能、环境关怀等,包括六大直接目标:(1)冒险教育和户外追寻应着眼于发展技能、寻找并享受乐趣;(2)冒险教育和户外追寻应着眼于发展个人和团队能力;(3)学习其他文化群体(包括土著居民)的传统、价值观和文化遗产;(4)提供让学生了解环境对户外休闲的影响的机会,并制定关注环境变化的可行性计划;(5)制定并评价个人或团队在户外运动计划中的安全性、挑战性和相应风险;(6)找到增加社区户外休闲运动的可行方案。

  1.3户外运动教育中的环境教育

  新西兰在户外运动教育中十分重视环境教育,以环保、低碳、绿色为核心,投入了大量人力、物力、财力开展环境教育,取得了卓越成就,成为新西兰户外运动教育中最具特色的一环。1995年颁布的2010年环境战略促进了环境教育在新西兰的发展,该文件阐述了新西兰未来十年里环境的发展计划,内容涉及环境的可持续发展以及缓解自然资源短缺的压力。在1998年又出台了学习保护我们的环境的文件,将环境教育定义为培养人们创建可持续性环境所必需的知识、技能、意识、态度和价值观。新西兰教育部于1999年颁布了新西兰学校环境教育指南 ,对各类教学场所的环境教育的安排和活动的组织提出了意见和建议,成为新西兰环境教育发展史上的里程碑,对学校的环境教育工作具有重大意义。政府以关于环境、为了环境和在环境中为中心,对环境教育在教育内容、技能和态度三方面提出了相应的目标。新西兰的大专院校并没有开设系统的环保课程,而是采用跨课程的教学法,在户外运动教育中积极推广环境教育,主张环境教育不仅仅是对学生和民众进行科学知识的传播,更重要的是通过在环境中学习这种有效的教育方法,让学生通过体验自然、认识环境,培养他们热爱大自然的情感,促进对环境保护态度的转变。

    对学生技能培养目标包括:

(1)通过不同的方式表达对环境教育的观点,论述一个感兴趣的环境问题。

(2)对该环境问题在进行统计、分析、评估后提出解决方案。学校的教师指导委员会会指派教师和专家来评价是否科学、精确、全面、客观、合理和有效。学生通过教育报告卡片来详细记录他们在环保领域中知识的增长、态度的转变和领导力的提高等内容。

(3)通过与他人的合作,在集体中承担责任,完成相关任务。在校学生一般会以社团为基本组织结构,利用各种形式,开展环境教育。通过轻松、有趣的互动方式,对话沟通、共同思考,进行调查与分析、提出方案或规划,有组织地参与环境保护的实践活动,如通过参观农场、湿地公园、各种环境资源中心等公众环境教育设施,使大学生感受自然,领悟环保。态度目标则主要包括欣赏、关爱环境,对环境问题进行独立思考,尊重他人的信仰和观点。因为缺乏对自然的了解,都市人通常对于环境保护没有深刻的认识,户外运动过程可以帮助人们接触、了解甚至热爱自然,并逐渐真正认识到环境保护的重要性,从而培养良好的环保意识,激发他们对自然、生物、地理、历史等的兴趣,从

而自发组织发起一些关于户外的教育项目,包括阐释教育、户外教育和生态教育等。

  2我国户外运动教育的现状及不足

  在全国普通高校学校体育课程教学指导纲要 的指导下,为了拓展高校体育教学的内容,实现学校体育多功能的发展目标,我国高校开展了户外运动教育,很快就以其独特的魅力引起了学生的兴趣,成为高校体育课程改革的热点。中国学者对于户外运动课程和教学也进行了一些初步的探讨,在户外运动教学指导思想、教学体系和户外运动课程内容设置等方面取得了一定的成绩。但由于种种原因,也存在一些影响我国户外运动教育发展的不足之处。

  理念因素

  第8期李欣等:新西兰户外运动教育研究及对我国的启示#119#体育教育改革是不相称的。近年来,为了适应世界性的高等教育需求持续大幅上升,我国进行了大范围的教育体制改革,高等教育的扩招、继续教育的兴起以及各种终身教育的开办都是为了满足人民群众日益增长的高等教育需求。但同时如何保证高等教育的质量,确保高等教育培养!完善的人而不是!异化的人成为各方关注的问题。引入户外运动教育观念在一定程度上有益于这一问题的解决。我们认为,高校户外运动教育应该突出以下几个方面的观念;(1)户外运动教育应是一种回归自然的休闲体验活动,寻求工作、学习、生活的乐趣和艺术,最终通过户外运动这种活动方式表达自己、完善自己;(2)户外运动教育的进行需要一定的专业技能、身体条件、技术装备和资金支持;(3)可以具有一定的探险性,但应坚持安全第一的原则;(4)倡导环境保护,享受绿色体育。

  安全因素

  由于户外运动教育是在大自然中进行教学,因此安全因素是户外运动教育能否顺利开展的关键因素,由于教学环境的不确定性以及内容的复杂多样性,决定了参与者必须面对一定的风险,给户外运动的发展带来了很大的负面影响。据中国登山协会登山户外运动事故调查研究小组??2009年中国大陆登山户外运动事故报告 中指出,截止2009年,大陆地区登山遇难者为62人,户外运动中遇难138人,地区涉及全国21个省、市、自治区。2002年8月,北大登山队5名队员攀登珠穆朗玛峰遇难;2004年,北大和清华的联合登山队在攀登贵州省六枝特区老王山遭遇坠崖事故;2006年5月,天津大学13名大学生在前往鄂尔多斯库布其沙漠探险时,被困在沙漠深处;2009年6月,济南黄河森林公园拓展训练中心发生一起攀岩训练设施坍塌事故,造成来自济南翰林教育中心的5人死亡,5人受伤。实际与国外相比,中国户外运动中遇难人数还是较低的,且遇难事故的发生率也并不高。但需要我们十分重视的是,这些事故大多数是!不应该发生的?事情,暴露出在安全教育、风险管理、制度完善、救援开展等重要方面存在很多不足和缺陷,不努力解决这些问题,户外运动事故的发生和遇难人数的增加不仅会继续扩大,还必然影响到户外运动教育的形象和健康发展。对此我们必须给予清醒的认识和足够的重视。

  经费不足

  户外运动是一种新兴的体育项目,装备设施比较昂贵,损耗很大,需要投入大量的财力、物力。由于扩建和扩招,经费紧张,用于体育教学设施改善的经费就更加有限,大多数高校只能利用有限的教学经费投入到常规的体育教学中去,缺乏户外运动教学所需的设施、器械,从而制约了高校户外运动教育的开展。户外运动装备分为野外生活装备和野外活动装备,两者缺一不可,由于大学生还没有自己独立的经济来源,很多爱好户外运动的同学不得不选择放弃,这也严重影响了高校户外运动的参与度。体育运动场地设施是户外运动活动开展的重要保障条件之一。高校体育运动场地设施的类型、状况和规模都将直接影响到大学生参与户外运动项目、组织形式、活动方式等问题。调查数据表明,大多数大学生认为,高校体育运动场地设施条件无法满足其进行户外运动的要求

  学校支持力度不够

动是一项时尚的、深受学生欢迎的运动项目。不仅有益于学生身体素质的提高,同时对促进大学生的心理健康和综合素质的提高也具有不可估量的作用。但由于户外运动教学一般在野外进行,考虑到安全、经费等因素,学校要开展户外运动教育会承担很大的风险。因此多数学校对开展户外运动教育的态度不明朗,支持力度不够,以至影响户外运动教育在普通高校的发展。相关领导能否重视和支持户外运动教育工作,与学校的发展思路以及领导本身的认识密不可分。有了领导的关心和帮助,户外运动教学无论是物质条件还是政策倾向都能得到有力支持的保证,促使教师工作深入开展。同时,户外运动教学开展现状也在很大程度上反作用于领导的重视程度,二者之间存在一定的因果关系。因此,要得到院校领导的重视和支持,需要我们不断努力,坚持改革与完善户外运动教学的各项工作,获取更多学生的满意和赞同,同时应加强宣传,扩大影响,只有这样,才能提高领导对户外运动教学的认识、重视和支持。由于受高校扩招和人口、土地、城市规模等方面因素的制约,高校体育场地设施状况在相当长的时间内很难有大的改善。

  3新西兰户外运动教育对我国的启示

  3.1更新观念、提高认识绵阳师范学院学报(自然科学版)第29卷

  将户外运动教学纳入体育教学是体育教学改革发展的必然趋势,因此,相关领导要更新观念、充分理解和认识学校开展户外运动教育的现实意义,积极重视学校户外运动课程的开设,制定良好的学校户外运动体育教学计划并加以贯彻实施,切实地推动户外运动在我国的发展和普及。我们应探索出一种既适合国情又符合户外运动规律的模式,以!安全第一、绿色体育、快乐教育的观念作为教学指导思想。在开展户外运动课程的过程中要用科学来指导户外运动,多一些理智,少一些浮躁,课程项目设置的难度级别应该确定在初级为宜;普通高校应该将环境教育有机的融入户外运动教学中,以弥补我国高校环境教育的不足,号召学生进行自然科考,培养学生热爱自然、保护自然的优良品质;进入新世纪后,高校体育教育向着休闲娱乐等多功能方向发展的态势日益显著,学校体育不再将强身健体作为唯一的教学目标,我们应加强体育教育的休闲娱乐功能,进行快乐教育,以此在学校范围内实现终身体育教育。

  3.2规范户外教学操作程序

  户外运动教学中的风险因素是阻碍我国高校户外运动课程开设的一个关键因素,组织户外教学时一定要规范操作程序,力求把风险系数降到最低。每次户外教学责任教师须列出详细的教学计划,进行风险评估,预测课程进展过程中可能会出现的意外事件,并做好应急处理方案,选择最适合、最安全的户外活动路线、课程时间安排、师生工作责任安排、户外技术技能培训、身体健康检测、体能训练、在当地政府备案等。为不使户外运动教学影响学生的传统学习,高校应灵活合理安排开课时间,将理论课安排在周一至周五的正常授课时间,实践课则可安排在周末或假期进行;各校应依据自身实际情况进行户外课程的教学,在内容和难度安排上一定要由易到难,循序渐进,课程开设之初应以体验性项目为主,经验丰富后可适当安排探险性项目,在内容设置上,可以接合本校的专业需求的实际情况来安排,如野营、攀岩、穿越或户外自行车、户外环保等不同的定向运动。

  3.3加强相关专业师资培训及相关软硬件建设

  无论以何种形式开展户外运动课程教学,师资力量是一项极为关键的因素。我国目前户外运动教育师资非常匾乏,在参考新西兰等国家的先进经验后,我们认为其解决途径有:(1)引进高校社会体育专业中户外方向或和户外方向相近的专业优秀毕业生做专职教师,或招聘社会中有丰富的户外运动经验和高水平户外运动技术技能的人员作兼职户外教师;(2)选派热爱户外运动教学的老师到国家体育总局进行持证培训,或到那些户外运动开展的较好的学校学习;(3)将户外运动教育教师的培训作为体育教师在职培训的一部分,这种培训是长期的,是伴随教师职业生涯的,培训者应到不同的学校去观察、学习然后回到自己的学校进行实践;(4)修建校园户外运动模拟拓展场地,降低户外教学中的风险,节约培训费用,给学校的户外运动的开展营造良好的氛围;(5)加大宣传力度,普通高校应该加大对户外运动的宣传力度,在师生中多开展户外运动基本知识讲座、举办户外运动技术技能观摩赛、邀请赛,使户外运动更加深入到每一个师生的心中。

  3.4加大学校和社会组织联系力度

  通过研究新西兰户外运动教育发展,我们发现,真正推动新西兰户外运动教育向纵深发展的巨大力量来自于社会上的户外运动咨询机构和几个同教育机构关系不大的社会团体。如新西兰公园与娱乐者协会,新西兰健康、体育和娱乐协会等。他们不仅编辑出版了有关户外运动教育的论文集,而且还资助组织大型的户外运动教育推进计划。而我国目前几乎没有相关的咨询机构,从事体育和娱乐项目的社会机构也大多是功利性的,以赢利为目的。因此,在进行户外运动教育宣传的同时,应积极引导从事体育和娱乐项目的社会机构,让他们用健康、文明向上的户外活动来丰富充实人们的精神生活,使他们积极参与到户外运动教育的行列中来,对高校进行经济支援,以缓解学校体育教学经费和学生经费的不足,同时也让学校体育教学服务于社会(如对社会组织或公益事业进行广告宣传),使学校和社会组织在合作的基础上达到互利双赢。户外运动教育活动形式是丰富多样的,很多户外运动教育的实施者在教学过程中通过与别人分享自己的教育信息建立了积极的合作伙伴关系,这种相互间的交流与合作可以克服教育资源短缺的困难,互相学习,相互取经。我国户外运动教育应该加强学校和学校之间、学校和社会组织之间的合作,第8期李欣等:新西兰户外运动教育研究及对我国的启示#121#地区间的户外学习和交流,提高我国高校的户外运动水平。

  3.5加大户外运动中的环境教育

  我国在户外体育教育中开展环境教育的条件已经具备,一方面因为这是世界潮流所趋,更主要的是因为北京奥运会的举办,绿色奥运的宣传与实践,实际上就是在体育中进行环境教育。绿色奥运既是北京奥运提出的一个理念,也是在体育教育中开展环境教育的一个信号和契机。有关部门应把握时机,尽早开始在学校体育教育课程中增加环境教育的因素,这样不仅有利于户外运动在我国的进一步开展,而且对我国体育事业的可持续发展具有重要意义。除了借助!绿色奥运的影响力在全国范围内进行环保意识以及体育与环境关系的宣传之外,更要借鉴发达国家的经验,在大、中、小学体育课程和体育师资培训中增加环境教育的相关内容。可在一些已开展户外运动教育的高校进行试点,结合户外运动在这些城市的开展,在体育课中进行环境教育。随着我国社会和经济的进一步发展,再逐步推向其他地区和城市,使环境教育逐渐成为大、中、小学体育课的必修内容。

 


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